DIDACTICAS DE PREMATEMATICAS-GUIA DE SEPTIEMBRE- SABADOS

INSTITUTO SISTEMATICO DE EDUCACION EMPRESARIAL

ISED

RESOLUCION DEL PROGRAMA

ASIGNATURA:	DID.PREMATEMATICAS		GUIA DE SEPTIEMBRE
DOCENTE:	GLADYS BAENA	SEMESTRE	I-II-IV
JORNADA:	SABADOS	TEMA:	ESPACIOS Y FIGURAS GEOMETRICAS-NUMEROS

                                                          

OBJETIVO: Reconocimiento de las figuras geométricas en preescolar.

INTRODUCCION:

El niño y la niña, desde los primeros años de vida experimentan con la forma de los objetos y las personas (juguetes, utensilios, rostros, otros), y van construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre estos,  a través de sus acciones. A partir de las primeras construcciones, logran estructurar paulatinamente el mundo que los rodea en una organización mental o representada. 

No sólo las experiencias que los niños y niñas viven en forma espontánea les permiten adquirir conocimientos acerca de su entorno y su organización espacial, es necesario que los adultos les planteen problemas sencillos que los/las lleven a explorar los distintos espacios y analizar los resultados de dicha exploración. Para favorecer la apropiación del conocimiento espacial así como de las formas geométricas, es preciso considerar los elementos del entorno como un punto de referencia externo a la persona. Ejemplo: realizar caminatas por el barrio, por calles cercanas al centro educativo, a una plaza y utilizar los puntos de referencia (doblar a la derecha, comentar “José está más cercaque Raúl”,  “El perro está al lado del árbol”..., otros.

El tratamiento de las relaciones espaciales involucra las relaciones:

• Con el objeto (ejemplo: en sus manos, arriba de mí cabeza.

• Entre los objetos: (ubicación y posición en el espacio desde las relaciones entre los objetos.

• En los desplazamientos.

Estas relaciones espaciales nos permiten  familiarizarnos con nuestro espacio vital, dado que a

través de ellas conocemos y comprendemos el mundo tridimensional, las distintas formas y sus relaciones, así como las expresiones espaciales de nuestra cultura. El/la docente debe proponer a los/las niños(as), situaciones didácticas de carácter lúdico que generen conflictos cognitivos superables, que garanticen la motivación del niño/a, y la construcción de saberes. Esto implica que cada situación debe tener una intencionalidad pedagógica. Ejemplo: Introducir retos,

que estimulen a los niños y niñas a realizar desplazamientos complejos y creativos: Distribuir

cuerdas largas y cortas en diferentes lugares (aula, patio, cancha, otros), proponer a los niños y niñas que observen las cuerdas y decirles “miren como puse las cuerdas” ¿cómo podrían pasarlas?. Colocar obstáculos y presentar nuevos retos donde se puedan utilizar diferentes posiciones (cuerdas en zigzag, curvas, sinuosas) y direcciones para desplazarse (corriendo,

saltando, reptando, otras).

 

1. Relaciones Espaciales y Geométricas:

El abordaje de los conocimientos espaciales deberá realizarse mediante el planteo de situaciones

Problemáticas, concretas e intencionales, que le permitan al niño y a la niña construir nuevos

Conocimientos espaciales y geométricos. Esto implica, por parte del docente, ofrecer a los niños una propuesta didáctica centrada en el juego y actividades lúdicas variadas, donde se incluyan acciones tales como:

Construir, anticipar, observar, representar, describir, interpretar y comunicar oralmente las posiciones y desplazamientos de los objetos y de las personas, así como el reconocimiento de los atributos en cuerpos  y figuras geométricas. Ejemplos:

Orientarse en el espacio con relación a los objetos y

Personas (adentro-afuera, arriba-abajo, adelante-atrás,

a un lado-al otro lado, otros) 

• Distribuir varios aros en el piso o cualquier otro objeto. Hacer preguntas ¿cómo podrían avanzar

Pasando dentro o fuera de los aros?

• Brindar la oportunidad al niño y a la niña de tomar sus propias decisiones y buscar la forma de resolver el problema a través de su propia acción.

• Variar la situación didáctica planteándole a los niños y niñas nuevos desafíos cognitivos. Ejemplo: ¿cómo haremos para estar más cerca uno de otros?

Formas y Cuerpos Geométricos

Hoy en día el trabajo sistemático de la enseñanza y aprendizaje de la geometría (figuras y cuerpos geométricos) en  Educación Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificación de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geométricos: tamaño, grosor, otros.

Anteriormente se observaba en las aulas de preescolar, que el/la docente hacia énfasis en el reconocimiento de las formas, separadas del contexto espacial. Ejemplo:

las actividades para describir e identificar las formas consistía en recortar, pintar y rellenar un cuadrado dibujado o presentado por el adulto. La enseñanza de las figuras y de las formas geométricas se hacían en forma separada casi siempre relacionándolas con el color,ejemplo: primero el cuadrado (rojo, amarillo o azul), luego el círculo... (en secuencias). El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geométricas en Educación Inicial, implica

ampliar el marco de experiencias que los niños y niñas han construido en su entorno social y familiar.  Es importante que el/la docente y otros adultos indaguen sobre las experiencias que han construido los niños y niñas previamente, para ampliar sus conocimientos en dirección de un trabajo pedagógico intencional que incluya acciones como: construir, anticipar situaciones, observar, representar, describir e identificar progresivamente las figuras o cuerpos geométricos, focalizando la exploración del objeto en el espacio concreto. Organizar situaciones pedagógicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos.  Los niños y niñas, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las formas de los objetos, ejemplo: estirar y encoger elásticos, doblar, desdoblar y plegar papeles, enrollar, estirar y encoger alambres moldeables, otros.

En síntesis, la construcción de los aprendizajes de las formas geométricas en los niños(as) de Educación Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de los atributos de los cuerpos geométricos y figuras. Por ejemplo: al presentarle a los niños/as un conjunto de figuras y formas geométricas:

cuadrado, rectángulos, triángulos, cilindro, círculos, rombos, de diferente color, tamaño, grosor, textura; pedirle que las identifiquen, nombren, comparen entre sí y representen en el plano bidimensional y tridimensional (dibujos y construcciones). La manipulación de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, ejemplo: galletas, platos, pulseras, tubos, cajas, pelotas, aros, otros, son materiales  que ayudan a los niños y niñas a descubrir las características de los objetos al compararlos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos: 

 EL TIEMPO:

La organización del tiempo y del espacio lo construye el niño y la niña en interacción con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboración de un sistema derelaciones (secuencia temporal). El niño y la niña toman conciencia de la dimensión temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o movimiento tiene un principio y un final: un “antes”, “un durante” y “un después” (secuencia temporal). La sucesión de acciones y la velocidad con las que las realiza, serán puntos de referencia que favorecerán el proceso de organización temporal, es decir, la adquisición de las nociones antes, durante y después. Así mismo, la percepción de la duración del tiempo:

Apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre unos límites (principio y final), permite comparar: 

a) Estimaciones del tiempo sobre la base de referencias externas, ejemplo: comienzo y final de

Una canción.

b) Apreciación de velocidades, de aceleración del propio cuerpo y de los objetos. Ejemplo: practicar distintos tiempos cambiando las velocidades de las marchas, los ritmos, las canciones, los movimientos, las palabras. La clasificación: Es un proceso que permite organizar la realidad circundante, ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas, y por lo tanto reconocerlas

como similares aunque todas sus propiedades no sean idénticas.

El proceso de clasificación comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que hace el/la bebé de los objetos. Alrededor del año ya identifica las cosas  que sirven para comer, las que sirven para vestirse o son para jugar; progresivamente va desarrollando acciones mentales para introducir otras relaciones entre los objetos, situaciones y personas (abstracción reflexiva).

El aspecto cualitativo de la clasificación, está basado en relaciones de semejanzas y diferencias y se refiere a los atributos de los objetos que consideramos para agruparlos; incluye también el establecimiento de relaciones de pertenencia y de inclusión, en función del criterio elegido.

Los atributos: Se relacionan con el color, la forma, el grosor, la textura, el material, el uso, otros. A partir de ellos se pueden clasificar o agrupar los objetos. Los niños y niñas han de descubrir que un objeto tiene varios atributos. Ejemplo: una colección (grupo de objetos) formada por la clase de los triángulos o cuadrados, pueden presentar varios atributos, además de la forma, pueden ser grandes o pequeños, delgados o gruesos o presentar varios colores (negro, azul, verde, rojo).

SERIE NUMÉRICA

La serie numérica oral y la acción de contar, son herramientas muy valiosas tanto para evaluar

Cantidades de objetos, como para resolver los primeros problemas aditivos. Es por ello, que sería conveniente incluir esta actividad en la Educación Inicial. El recitado de los números es uno de los primeros aprendizajes de los procesos matemáticos; se consideró como un aprendizaje memorístico y de poca importancia, sin embargo constituye una tarea compleja y valiosapara la adquisición de la noción de número y aprendizaje posterior de los mismos.

Existe cierta lógica en algunos errores que cometen los niños y niñas al decir la serie o al contar.

Ejemplo:

hemos escuchado muchas veces a los niños(as) decir en voz alta: uno, dos, tres, cinco, ocho, nueve, seis, diez; cuando juegan al escondite, o dicen los años que tienen, o cuando realizan cualquier otra actividad de conteo oral. Este tipo de recitado nos hace pensar que los niños(as) Este tipo de recitado nos hacen pensar que los niños(as) nada saben de los números, lo cual no es cierto, porque han aprendido que al decir la serie numérica no dicen otras cosas más que el nombre de los números. Se tratará entonces de favorecer el recitado de los números, ya que, lejos de ser una actividad mecánica y despojada de sentido para el niño(a), le ofrece datos sobre la organización de éstos. Además, los primeros conocimientos numéricos servirán tanto para comparar números como para calcular.

El objetivo no es enseñar los números de la manera que la escuela tradicional lo hizo de uno en uno y proponiendo la escritura de los mismos en forma de caligrafía, haciendo hincapié en el trazo. Se trata de proponer situaciones didácticas donde se utilice el número en diferentes contextos: para contar, para saber cuántos objetos hay, para comparar colecciones, para construir una colección compuesta por una determinada cantidad de objetos, buscándolos e interpretándolos en objetos de uso social (numeración de las casas, calendarios, envases, el número del ascensor, otros); tratando de comprender la función que ellos cumplen.

El hecho de contar en forma correcta no es siempre garantía de correspondencias cuantitativas. La acción de contar implica algo más que el recitado de la serie numérica; involucra, también un procedimiento de correspondencia término a término entre el conjunto de los números y de los objetos que se deben contar; ejemplo: María, niña de cuatro años, agrupa varios objetos (tazas plásticas) y luego realiza el conteo, señalando con el dedo cada uno de los objetos, correspondiendo con el número que va diciendo. La serie de los números naturales la construye el/la niño/a poco a poco, creando y coordinando relaciones de correspondencia, de ordenación, de cuantificación,  de numeración, de relación número-cantidad y  cifra- cantidad.

Podemos decir que el niño o la niña construye el concepto de número natural a partir de los conocimientos previos que proporciona el medio en que vive y coordinando las actividades sistemáticas de aprendizaje que le brinda el contexto educativo El/la docente ofrecerá oportunidades a los niños y niñas de:

 Ampliar el conteo de la serie numérica oral conocida.

 Usar adecuadamente la sucesión oral en las situaciones de enumeración de objetos, es decir, que el número dicho corresponda con el objeto contado.

 Detenerse ante un número dado.

 Continuar la sucesión partiendo de un número diferente de uno.

 Reconocer el sucesor o antecesor de un número.

 Uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más que, uno menos que.

En conclusión, se puede decir que un niño/a sabe contar si utiliza procedimientos tales como:

[1] Asigna a cada uno de los objetos a contar una palabra y sólo una, que es el nombre de un número. Estas palabras (nombre de los números) deben pronunciarse en un orden fijo, siempre igual, es decir respetando el orden de la serie numérica.

[1] Reconoce que el último número nombrado de la serie utilizada durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos.

[1] El orden en el cual cuenta los elementos de una colección no afecta el resultado del conteo.

NOTA: PRESENTE LOS SIGUIENTES MATERIALES.

·         PLASTILINA

·         PALOS DE HELADOS O PALETAS

·         COLBON

·         TIJERAS

·         MARCADORES

·         GRANOS

·         TEMPERAS

·         PLANCHAS

·         CUADERNO DE LOS NIÑOS

EDUCACION FISICA EN EL JARDIN- GUIA DE SEPTIEMBRE- SABADOS

INSTITUTO SISTEMATICO DE EDUCACION EMPRESARIAL

ISED

RESOLUCION DEL PROGRAMA

ASIGNATURA:	EDUC.FISICA EN EL JARDIN		GUIA DE SEPTIEMBRE
DOCENTE:	GLADYS BAENA	SEMESTRE	I-II-IV
JORNADA:	NOCHE	TEMA:	ESQUEMA CORPORAL-FORMAS BASICAS DEL MOVIMIENTO

                                                          

OBJETIVO: Conocer  el concepto de esquema corporal y la importancia de desarrollarlo según la edad del niño

INTRODUCCION:

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL

Lo primero que el niño percibe es su propio cuerpo, el cual sirve como medio de interacción con los demás y el medio ambiente. Gracias a su cuerpo, el niño experimenta distintas sensaciones, se moviliza y aprende.

El esquema corporal es la representación mental del propio cuerpo, de sus partes y posibilidades de movimiento que se pueden realizar con ellas. Esta noción juega un papel fundamental en el desarrollo del niño porque a partir de ella surgen las diversas posibilidades de acción.

El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogenético y a partir de las siguientes sensaciones:

1. Interoceptivas, (viscerales).
2. Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
3. Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones, y nos informan sobre la contracción o relajación del cuerpo. (Percepciones de posición y tono muscular).

El conocimiento del cuerpo se inicia desde el nacimiento y continúa hasta la edad adulta. Inicialmente, el niño reconocerá las partes gruesas del cuerpo y luego las más finas, descubriéndolas primero en su cuerpo y después en el de los demás.

Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.

CONOCIENDO EL CUERPO

Antes del Año: Cabeza, cuerpo, manos y pies.
1 año: Cabeza (cara, boca, ojos), Cuerpo (nalgas, barriga, piernas, pies), Manos (dedos, brazos) y Pies (piernas, dedos).

2 años: Cabeza (nariz, orejas, mejillas, cabello), Cuerpo (ombligo, pene o vagina) y Manos (uñas).
3 a 4 años: Cabeza (frente), Cuerpo (barriga, muslos, codos, rodillas).
5 a 6 años: Cabeza (cejas, pestañas, párpados), Cuerpo (pulmones, corazón, estómago, tobillos), Manos (muñecas) y Pies (tobillos).

CUERPO Y MOVIMIENTO: A partir del conocimiento y dominio de sus movimientos, el niño afianzará su confianza y será capaz de:

• Regular la posición y equilibrio corporal.
• Coordinar movimientos
• Percibir posiciones espaciales
• Realizar relaciones espaciales
• Representar el eje corporal y sus giros
• Desarrollar las nociones de ritmo y tiempo
• Afianzar su lateralidad

A partir de 5 o 6 años, cuando la mayoría de las habilidades  básicas se han adquirido, el niño ya habrá conquistado su autonomía, sentirá seguridad de sus acciones porque sabe que es capaz de llevarlas a cabo.

A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas, de aquí la importancia de realizar actividades que favorezcan el desarrollo del esquema corporal en la escuela a partir de las sesiones de psicomotricidad.

EL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es la representación mental que cada uno tiene de sí mismo, de su cuerpo y de su representación en el espacio. Hay dos conceptos a tener en cuenta:

Conciencia corporal: conocimiento que se tiene del propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. Es saber cómo es mi cuerpo y cómo puedo utilizarlo. La conciencia corporal es progresiva y lenta, y se forma en función de las experiencias personales.

Concepto corporal: es conocer los distintos componentes que forman nuestro cuerpo (dos ojos, una boca…).

Cinco son los elementos que conforman el esquema corporal:

  Conocimiento propio del cuerpo

  Tonicidad muscular y postura

  Respiración

  Lateralidad

  Relajación

El esquema corporal es un proceso lento y evolutivo, que va desde el nacimiento hasta los 11-12 años.

La formación de este esquema corporal se hace en función de:

·         Maduración del sistema nervioso.

·         Medio.

·         Afectividad.

·         Objetos y su relación con uno mismo.

·         Representación de uno mismo (límites y posibilidades).

·         Aspectos genéticos.

·         Acción del sujeto (elemento más importante de todos - experiencias personales).

EFECTOS DE UNA MALA ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

Afecta a tres planos o dimensiones:

Plano de la percepción: son personas que presentan un déficit en la estructuración espacio-temporal. No saben orientarse en el espacio y en el tiempo: orden de acciones, sucesos y duraciones de las acciones no controladas.

Plano de la motricidad: son torpes y descoordinados en los movimientos (todo se les cae, tropiezan). Están siempre en una mala postura o posición corporal.

Plano de las relaciones con los demás: una persona que no domina su cuerpo manifiesta una inseguridad que le hará abandonar la actividad, pues no tiene confianza en sí mismo.

ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

De 0 a 2 años: diferenciación del yo y el mundo gracias a su relación con el medio. Explora, dándose cuenta de que es diferente a su familia y a todo lo que le rodea. Es un ser diferente.

Hasta los 4 años: prevalecen los elementos motores sobre los visuales. El niño explora por el movimiento.

Entre los 5 y 7 años: se produce la concienciación del propio cuerpo y lo relaciona con el cuerpo de los demás. Hay un equilibrio entre los elementos visuales y motores.

Entre los 7 y 8 años: localiza los distintos segmentos del cuerpo con sus respectivos desplazamientos. Consigue independizar los segmentos superiores del eje central y los segmentos inferiores respecto de la pelvis.

A partir de 8 años: adquiere una mayor riqueza de movimientos y tiene mayor conciencia corporal que le permite comprender posturas y desplazamientos.

ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL

Conocimiento del propio cuerpo

Se trata de conocer nuestro cuerpo y las partes que lo constituyen, así como las posibilidades de movimiento y sus limitaciones.

Tonicidad-control postural

Tensión constante que tienen los músculos, ya sea en reposo o en movimiento. Esta tensión nos proporciona sensaciones propioceptivas que inciden sobre el conocimiento de nuestro esquema corporal.

TIPOS DE TONO MUSCULAR:

Dentro de la tonicidad pasiva, encontramos:

  Tono de reposo: es el estado de tensión que desarrolla el músculo cuando está en reposo. Es la tensión mínima que necesita el músculo para mantener en su posición las partes corporales.

  Tono de actitud: nos permite cualquier posición sin demasiado cansancio; es el tono que prepara al músculo para el movimiento. Es un tono de alerta.

Dentro de la tonicidad activa, sólo hay:

  Tono de acción: es la tensión desarrollada por los músculos para realizar movimientos. Es indisociable de la fuerza muscular.

TIPOS CORPORALES:

  Endomorfo: forma redondeada o pícnicos; suelen ser sujetos pasivos, tranquilos, sosegados, odian todo tipo de acción, son abiertos y tienen una alta autoestima (salvo problemas).

  Mesomorfo: estructura media o atlética; suelen ser activos, arriesgados, abiertos y alegres.

  Ectomorfos: estructura delgada o leptosomáticos; suelen ser inseguros, estar siempre ensimismados; no tienen término medio: odian el movimiento o les encanta.

EVOLUCIÓN NORMAL DEL TONO MUSCULAR:

·         deformaciones).

·         En la pubertad hay una alteración hormonal que produce Al nacer, el niño es hipertónico, excepto el cuello y la columna, debido a la posición fetal. No es propiamente hipertonía, sino atrofia muscular.

·         De dos a seis meses es hipotónico, menos cuello y columna.

·         A los seis meses se produce una rigidez en extensión.

·         Al año, el tono muscular del cuello y la columna está suficientemente desarrollado para permitir una posición bípeda.

·         A partir del año, irá aumentando el tono teniendo mayor control postural para la coordinación tensión-relajación de sus músculos.

·         El tono de actitud no se desarrolla completamente hasta los 8-10 años (por ello es clave en el período infantil educarles en posturas, para que no aparezcan cambios en el tono (hipotonía). Después adquiere su forma definitiva.

EDUCACIÓN DEL TONO MUSCULAR:

Tono-control postural-equilibrio (y respiración) están íntimamente relacionados.

El objetivo (genérico) es actuar sobre el cuerpo para relacionarse con el medio exterior y manipular los objetos. Sin esta base el desarrollo psíquico se vería afectado y el niño no podría acceder a aprendizajes posteriores y superiores. El tono y la actividad cerebral están perfectamente conectados (actúan sobre los procesos de atención y por lo tanto sobre los procesos de aprendizaje). El tono muscular está influenciado por las emociones y la personalidad.

Lateralidad

El cerebro tiene dos hemisferios que controlan dos hemicuerpos; una persona bien lateralizada es aquella que ha conseguido que el hemisferio derecho controle el hemicuerpo izquierdo y viceversa.

Esto explica que cada hemisferio tiene sus funciones y siempre ha de existir un hemisferio dominante para que haya un orden en las acciones. Es un estadio superior de organización del funcionamiento del sistema nervioso.

El objetivo final es conseguir un equilibrio entre las funciones de los dos hemisferios: conexión interhemisférica.

Lateralidad: conocer y hacer buen uso de nuestro lado derecho e izquierdo.

Dominancia lateral: lado preferido del sujeto para realizar tareas propuestas.

Direccionabilidad: conocer la derecha e izquierda en el espacio; capacidad de orientación.

TIPOS DE LATERALIDAD:

Diestro: dominio de ojo, oído, mano y pie derecho.

Zurdo: dominio de ojo, oído, mano y pie izquierdo.

Zurdería contrariada o diestro falso: dominancia primaria zurda (sobre todo de la mano) y posteriormente, por motivos diversos, pasa a ser diestro.

Ambidiestro: es zurdo para unas actividades y diestro para otras; hay que educarles y es debido a la falta de orden en la distribución de funciones entre los dos hemisferios.

Lateralidad cruzada o mixta: dominancia de una mano o pie y ojo u oído contrarios.

FASES DE LATERALIZACIÓN

· Localización (0 a 3 años): el profesor debe conocer los segmentos dominantes del alumno e intentar que sepa la diferencia en cuanto a la eficacia de un segmento u otro. Se puede hacer mediante test o simple observación. En esta época las tareas deben ser sencillas y fáciles de entender, que intervengan todos los segmentos, con material ligero y fácil de manipular.

· Fijación (de 4 a 5 años): se inicia nada más tener los segmentos dominantes localizados. Las tareas deben conseguir la interdependencia de los segmentos respectos del cuerpo, de las partes distales respecto a las proximales, interdependencia segmentaria. Conocer los segmentos dominantes y la posibilidad motriz que tienen. NO UTILIZAR VERBALMENTE DERECHA NI IZQUIERDA.

· Desarrollo (de 6 a 8 años): aumentar el número de tareas y su complejidad. Tareas que pongan al sujeto en relación con el espacio, la direccionabilidad; tomar conciencia de los grados de tensión de los segmentos; percibir los elementos temporales como ritmo, duración, orden…

· Maduración (de 8 años en adelante): se ha conseguido la maduración del sistema nervioso. Podrá practicar con el segmento dominante y el no dominante; aumentamos la complejidad de las tareas (técnica deportiva).

NECESIDAD DE UN TRABAJO ESPECÍFICO DE LATELARIDAD

Da seguridad a todas las respuestas del niño, consiguiendo un equilibrio motor y psicológico. Necesario para los nuevos aprendizajes, afianza y madura el proceso de lectoescritura y evita el fracaso escolar en gran medida, y en edades superiores.

MEDIOS PARA CONOCER LA DOMINANCIA LATERAL DEL ALUMNO

Sistemática observación: mayor tono muscular, sensibilidad o fuerza en el miembro dominante; desaparecen las sincinesias y a través también de de tests de determinación lateral (test de Harris).

RESPIRACIÓN: Los movimientos de respiración pueden ser automáticos o voluntarios (esto hace que pueda ser objeto de aprendizaje). Hay dos tipos de movimientos, inspiración y espiración, y dos tipos, torácica y abdominal (algunos autores hablan de una tercera, clavicular).

OBJETIVO Uso de la respiración como elemento de relajación y control de factores psicológicos como miedo, nerviosismo, ansiedad, concentración…

También para un control y corrección de insuficiencias respiratorias, desarrollo del diafragma, fortalecimiento pulmonar…

RELAJACIÓN concepto viene del latín relaxatio, aflojar, soltar, descansar, reposar. Es la expansión voluntaria del tono muscular, acompañado de una sensación de reposo. Se debe trabajar la relajación y la respiración conjuntamente para conseguir un equilibrio tanto psíquico como motor.

OBJETIVOS 

Toma de conciencia de los grupos musculares y control de sus movimientos.

Toma de conciencia de la tensión muscular.

Liberar tensiones musculares inútiles que producen fatiga, defectos y torpeza en los movimientos.

Lograr distensión psíquica.

MÉTODOS DE RELAJACIÓN

NEGATIVO

Sólo pretende disminuir la tensión muscular del individuo. Existen dos fórmulas:

·         Pasivo: el individuo no participa activamente ni con cuerpo ni con mente (masaje, sueño)

·         Activo: no participa el cuerpo, pero sí la mente (método de Schultz).

POSITIVO

Busca la discriminación de la tensión muscular, pero después pretende que el individuo consiga el tono adecuado y necesario para realizar con eficacia la actividad cotidiana correspondiente (método de Jacobson).

TÉCNICA DE RELAJACIÓN PARA LA INFANCIA

  Inventarios del esquema corporal

·         Tacto (con otros, ropa, elementos externos).

·         Observación visual y concentración sobre la forma y movimiento de los segmentos.

·         Respiración.

·         Movilizaciones pasivas.

·         Inducción verbal.

·         Contrastes estimulativos (ruido-silencio, luz-oscuridad).

·         Expresión corporal (cuentos, metáforas).

·          

ESPACIO Y TIEMPO. ESTRUCTURACIÓN, ORIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN

PERCEPCIÓN ESPACIAL

Es de gran importancia no sólo para el movimiento, sino para las distintas formas de razonamiento del niño (operaciones lógico-matemáticas).

Permite la discriminación entre formas, superficies y volúmenes, apreciación de las distancias, que son el resultado de la interacción de los múltiples órganos receptores sensoriales.

FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS RELACIONES ESPACIALES EN EL INDIVIDUO

Piaget establece dos grandes etapas:

·         ESPACIO FIGURATIVO: relativo a la captación directa de las formas y configuraciones de las cosas. Este estadio comprende dos periodos, el sensorio-motor y el preoperatorio.

En el sensorio-motor (0-2 años), el niño explora e investiga a partir de las sensaciones recibidas, mientras que en el preoperatorio (2-7/8 años), se apoya en la vivencia motriz y el espacio que le rodea, construyéndose su propio espacio que cada vez será estructurado de forma más compleja a partir de sus acciones (desplazamientos). Es el periodo egocéntrico del niño.

·         ESPACIO REPRESENTATIVO (7/8 EN ADELANTE): analiza los datos inmediatos de la percepción y elabora las relaciones espaciales en función de sus puntos de vista sobre el mundo y del mundo sobre él.

Se produce una descentralización de su pensamiento, objetividad en los juicios y apertura a la vida social.

RELACIONES ESPACIALES EN LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

ORIENTACIÓN ESPACIAL

Conjunto de manifestaciones motrices que le hacen recurrir a las relaciones del yo personal con las propiedades del espacio: características de las superficies espaciales, reagrupamientos, localizaciones.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

Representación mental del espacio; está referido a las distancias, superficies, volúmenes, relación de distancia y velocidad e imaginar lo que otros ven.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Es la unión de la orientación y la estructuración espacial.

SITUACIONES PRÁCTICAS DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL

ENTORNO FIJO

Respecto de las partes de los objetos:

o    Parte de delante/detrás

o    Parte de fuera/dentro

o    Parte de arriba/abajo

o     

Posición de uno mismo con respecto a un objeto:

o    Cerca/lejos

o    Delante/detrás

o    A un lado/a otro

Objetos y personas entre sí:

o    Separados/contiguos

o    Superpuestos/adosados

Uno en movimiento y personas u objetos fijos:

o    Interior/exterior

o    Circundante/tangencial

ENTORNO CAMBIANTE

Uno fijo y objetos o personas móviles:

o    Dirección centrípeta/centrífuga

o    Dirección tangencial/circundante

Uno en movimiento y objetos o personas móviles

o    Trayectoria convergentes/divergentes

o    Trayectoria en paralelo/de seguimiento

PERCEPCIÓN DEL TIEMPO

Toma de conciencia de la realidad a partir de los cambios o hechos que acontecen; el tiempo es irreversible. Hay dos factores: orden y duración.

PERCEPCIÓN DE ASPECTOS TEMPORALES

Duración de los sucesos, percepción de los sucesos y reiteración de los sucesos.

o    Duración: lapso de tiempo que transcurre durante un suceso.

o    Percepción: saber cuándo están ocurriendo las cosas (antes, durante, después o simultáneamente)

o    Reiteración: lapso de tiempo que transcurre entre un suceso y otro.

RELACIÓN ESPACIO-TIEMPO

Los dos únicos conceptos que se conectan aquí son la velocidad y la aceleración.

HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

Son cinco: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

Las habilidades motrices específicas son los deportes como tal.

Las habilidades neuromotoras son la agilidad, la coordinación y el equilibrio.

La definición de habilidades motrices básicas sería la capacidad del movimiento en el manejo propio del cuerpo y de los objetos.

Según Godfre y Kephart, los desplazamientos son movimientos corporales que implican la traslación de un cuerpo de un punto a otro. Puede ser ACTIVO (arrastre, gateo, marcha, carrera, trepa y propulsión acuática) o PASIVO (bien sea transporte o deslizamiento).

Los saltos son movimientos corporales que implican un despegue del cuerpo respecto de la base de sustentación. Pueden ser en horizontal o en vertical, pero todos cuentan con tres fases: impulso, con una o dos piernas, vuelo, que en función del tipo de salto será en altura o en longitud, y caída, que será con continuidad o sin ella.

Las finalidades del salto, entre otras, pueden ser superar obstáculos, llegar a un objeto fuera de nuestro alcance, lanzar objetos hacia un objetivo, mantener un esquema rítmico de movimiento a través de saltos sucesivos…

Los giros son rotaciones de nuestro cuerpo en los distintos ejes; en función délo, pueden ser:

o    Eje longitudinal derecha e izquierda, rondada

o    Eje horizontal volteos, mortales, palomas, flic-flac

o    Eje sagital  rondada o voltereta lateral

Lanzamiento es arrojar, disparar, proyectar un objeto o persona, mientras que la recepción es capturar ese objeto.

Los tipos de lanzamiento son:

·         CON LAS MANOS: dos manos, desde el pecho, por encima de la cabeza, en posición armado clásico, bajo entre piernas, en supinación…

·         CON LOS PIES: con empeine, planta, talón, interior, exterior.

CUALIDADES NEUROMOTORAS

Capacidad de controlar el movimiento del cuerpo a partir del equilibrio y la coordinación. Hay tres tipos:

o    AGILIDAD: habilidad que se tiene para mover el cuerpo en el espacio; sus componentes son la velocidad, coordinación y la flexibilidad.

o    COORDINACIÓN: capacidad de seleccionar y hacer actuar a los músculos necesarios para dicho movimiento dependiendo de la voluntad. Puede ser dinámica general (movimientos donde actúa todo el cuerpo) o segmentaria (se incluyen determinados segmentos).

o    EQUILIBRIO: capacidad para asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la gravedad; hay dos factores que regulan el equilibrio y lo determinan, el componente vestibular y el cerebeloso. En función de estos factores hay dos tipos de equilibrio, el estático (vestibular) y el dinámico (cerebeloso).